Sequência Didática

3º ano do Ensino Fundamental

As histórias em quadrinhos são textos interessantes, criativos, fáceis de ler e nos ensinam bastante. As crianças adoram esse tipo de texto e gostam muito de ler gibis. Ao aliar texto e imagem, o ato de ler se torna ainda mais prazeroso.

“As histórias em quadrinhos são boas ferramentas de incentivo à leitura, seja lá qual for a idade do leitor. A associação de textos e imagens torna o ato de ler mais atraente e os elementos gráficos (como os balões e as expressões faciais dos personagens) facilitam a compreensão da trama.”

Alexandre Barbosa, mestre em Ciências da Comunicação, Paulo Ramos, editor do Blog dos Quadrinhos, e Waldomiro Vergueiro, coordenador do Observatório de Histórias em Quadrinhos da Universidade de São Paulo.

Sequência Didática

Histórias em quadrinhos

“Magali em:

MÃe, meu dente tÁ mole!”

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – HISTÓRIA EM QUADRINHOS

Apresentação da situação

Objetivos:

*        Favorecer ao aluno a compreensão sobre a sequência didática de História em Quadrinhos (HQ) a ser trabalhada durante a semana;

*        Desenvolver o gosto pela leitura e produção do gênero textual (HQ);

*        Salientar a importância dos cuidados com os dentes;

*        Identificar a segunda dentição como permanente e que requer maiores cuidados ainda;

*        Reconhecer que através das cáries, muitas doenças podem ser adquiridas, pois elas são porta de entrada para bactérias.

*        Ressaltar a importância da leitura na vida das pessoas.

Atividade: Leitura Deleite de uma (HQ) da turma da Mônica.

¾    Explicação sobre a sequência didática a ser trabalhada, a duração das atividade, quantos dias trabalharemos.

¾    Apresentar o que vão aprender e as atividades desenvolvidas, bem como uma produção final de gênero textual trabalhada durante a semana.

Áreas do conhecimento trabalhadas: Língua Portuguesa, Literatura, Ciências e Artes:

Preparação da produção inicial.

Objetivos: Identificar o conhecimento prévio dos alunos acerca do texto literário, bem como desenvolver a linguagem oral e a leitura, na modalidade de (HQ).

*        Diferenciar a linguagem verbal e não verbal;

Atividade: Apresentação em slide de (HQ) “Magali em: Mãe, meu dente ta mole!”, para iniciar o trabalho com sequência didática. Veja anexo “1”.

¾    Pausa protocolada;

¾    Levantamento de hipóteses;

*        Vocês conhecem o gênero textual HQ?

*        Alguém já leu uma revistinha da Magali, da Mônica ou do Cebolinha?

*        Quais os personagens que mais gostam e por quê?

*        Vocês sabem quem escreve? Para quem eles escrevem?

¾    Conhecimento sobre as características dos personagens.

¾    Distribuições de cópias do texto apresentado (leitura silenciosa, leitura coletiva e individual).

¾    Contação de história através da observação dos desenhos, colorir e colar.

Produção inicial

¾    Lançar como “Para casa” a produção de (HQ) preenchendo balões com fala dos personagens. Veja anexo “2”.

¾    Correção da escrita correta das palavras, ditado das palavras em que os alunos apresentaram dificuldades (auto correção do ditado).

Ampliar o repertório dos alunos

Objetivos: Reconhecer as ações dos personagens;

*        Analisar os gestos e as expressões dos personagens relacionando-os ao enredo.

*        Identificar a função dos balões e inferir o significado de expressões representadas em linguagem não verbal.

Atividades: Veja o anexo: “3”.

Produção do gênero textual (HQ).

Objetivo:

*        Produzir texto de (HQ);

*        Compreender a estrutura do gênero textual em estudo;

Atividade: Produção individual de (HQ) mediada pelo professor.

¾    Revisão e aprimoramento do texto através do guia de produção textual.

¾    Veja anexo: “4”.

Produção Final do gênero

Objetivo: Produzir uma história em quadrinho utilizando os elementos adequados ao gênero (HQ).

Atividade: Reescrita do texto produzido, montagem de um gibi produzido pelos alunos.

- Exposição do gibi no cantinho da leitura.

 

                                   

ESTUDO DO TEXTO

RELEIA O TEXTO “MAGALI EM: MÃE, MEU DENTE TÁ MOLE” E RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO:

1.  Que gênero textual pertence esse texto?

2.  Qual a finalidade do texto?

3.  Qual é a personagem principal do texto?

4.  Quais os ambientes que aparecem no texto?

5.  Qual é a expressão da Magali no 14º quadrinho?

6.  O que Magali resolveu comer?

7.  O que aconteceu quando ela mordeu o laimento?

8.  Como Magali se sentiu quando o dentinho se soltou?

9.  Retire do texto 2 substantivos simples e 2 substantivos próprios.

10.O que significam as estrelinhas no 5º quadro da história

ANEXO IV

GUIA DE PRODUÇÃO TEXTUAL	SIM	NÃO
Coloco título?
Crio personagens e dou nome?
Escrevo a fala das personagens dentro de balões?
As informações presentes no texto são verdadeiras?
Assino a história?
Faço a conexão entre os quadrinhos seguindo a ordem esquerda, direita, esquerda?
Utilizo a pontuação?
Escrevo as palavras com correção ortográfica?
Utilizo as regras gramaticais ao escrever a história?
Tenho capricho ao produzir o meu texto?
Minha história tem início, meio e fim?
O que devo melhorar?

Sequencia Didática pesquisada no link e modificada por mim em alguns pontos:

http://alfabetizacaotempocerto.comunidades.net/index.php?pagina=1792801056

 

Os textos a seguir discursam a respeito dos gibis e a sala de aula e são bastante interessantes:

Gibis estimulam a turma a tomar gosto pela leitura

Esse gênero literário colorido, ilustrado e cheio de recursos gráficos incentiva os pequenos de pré-escola a criar o hábito de ler

Adriana Toledo

Foi-se o tempo em que os gibis eram proibidos na sala de aula e as crianças tinham de escondê-los sob a carteira. Os quadrinhos são uma excelente opção para incentivar a leitura em quem está entrando no mundo das letras. A começar pelos personagens, que, por si só, são atraentes para a garotada. "Eles despertam interesse por serem bem conhecidos", explica o psicólogo José Moysés Alves, da Universidade Federal do Pará.

"Afinal, estão presentes em brinquedos, jogos, roupas, embalagens, peças de teatro e desenhos na televisão. Sem contar que os protagonistas passam por situações parecidas com as de seus leitores: vão à escola e ao parque, têm pesadelos e medo de dentista. Isso promove a identidade e a familiaridade entre eles." 

Mas o grande trunfo são os recursos gráficos. As imagens aparecem associadas a textos coloquiais e permitem que a criança antecipe o enredo e atribua sentido à história, mesmo sem saber ler. Para Beatriz Gouveia, coordenadora do programa Além das Letras, do Instituto Avisa Lá, em São Paulo, as onomatopéias, como "ploft" e "grrr", também são importantes para facilitar a compreesão de diversas situações e emoções. 

O mesmo vale para os balões. Só de olhar é possível saber se um personagem está pensando, gritando ou conversando. "Com essas informações, fica fácil entender a trama", afirma Silvana Augusto, selecionadora do Prêmio Victor Civita Educador Nota 10. Ela lembra que as publicações são baratas e acessíveis, o que permite a compra de vários exemplares da mesma edição para distribuir na sala. Com isso, as crianças podem acompanhar a leitura em voz alta pelo professor.

http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/gibis-sala-aula-427085.shtml

História em quadrinhos como incentivo à leitura

O uso da história em quadrinhos na sala de aula se constitui como uma proposta didático-pedagógica que favorece o incentivo à leitura, transformando o aluno em sujeito crítico.

A utilização das histórias em quadrinhos no ensino faz com que os alunos tenham um bom rendimento nas escolas, possibilitando um melhor desempenho no processo de ensino e aprendizagem. Segundo Barbosa (2004, p. 21), “há várias décadas, as histórias em quadrinhos fazem parte do cotidiano de crianças e jovens, sua leitura sendo muito popular entre eles. [...] As histórias em quadrinhos aumentam a motivação dos estudantes para o conteúdo das aulas, aguçando sua curiosidade e desafiando seu senso crítico”.

 No presente texto, iremos propor a utilização das histórias em quadrinhos como incentivo à leitura dos alunos. As histórias em quadrinhos podem introduzir um tema que posteriormente será abordado a partir de outras perspectivas de ensino; podem ser apresentadas como complemento de um conceito já trabalhado pelo professor; e podem ser utilizadas para provocar debates e discussões em sala de aula, além de trazer o aluno para o universo da leitura.

Para adotar a história em quadrinhos em sala de aula, caberá ao professor realizar um planejamento das atividades na escola para estabelecer a estratégia mais didática para uma determinada faixa etária. Qual história utilizar e qual tema abordar serão escolhas do professor.

Segundo Barbosa (2004, p. 22), “Palavras e imagens, juntos, ensinam de forma mais eficiente – a interligação do texto com a imagem, existente nas histórias em quadrinhos, amplia a compreensão de conceitos de uma forma que qualquer um dos códigos, isoladamente, teria dificuldades para agir”.

No atual contexto histórico, o lidar com imagens requer tratamento minucioso, pois os alunos estão inseridos em um mundo imagético e textual. As mídias jogam a todo o momento notícias e imagens para a sociedade, que, na grande maioria das vezes, não faz uma reflexão sobre os acontecimentos e fatos.

Os momentos de reflexão dentro da sala de aula, proporcionados pelo professor, visam, portanto, enriquecer o processo de ensino e aprendizagem e a formação de sujeitos críticos. “Os quadrinhos auxiliam no desenvolvimento do hábito de leitura – a ideia preconcebida de que as histórias em quadrinhos colaboravam para afastar as crianças e jovens da leitura de outros materiais foi refutada por diversos estudos científicos. [...] Os leitores de histórias em quadrinhos são também leitores de outros tipos de revistas, de jornais e de livros”. (BARBOSA, 2004, p. 23). Portanto, os quadrinhos corroboram para o incentivo da leitura dos nossos alunos.

LeandroCarvalho
Mestre em História

http://educador.brasilescola.com/orientacoes/historia-quadrinhos-como-incentivo-leitura.htm